Thể Thao Và Thể DụC

Giáo dục phong trào

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng nhất

Tập thể dục nhà trẻ, tập thể dục tuổi mầm non, tập thể dục phối hợp

Giới thiệu

Thông tin sau đây được sử dụng để phát triển vận động ở trẻ sơ sinh, trẻ mới biết đi và trẻ mẫu giáo.
Vận động ở lứa tuổi này phải được phân biệt rõ ràng với vận động ở tuổi thơ. Giáo dục vận động chủ yếu theo đuổi mục tiêu độc lập và khuyến khích hành vi xã hội của trẻ. Trọng tâm là năng lực bản thân, năng lực chuyên môn và năng lực xã hội. Các nguyên tắc giáo huấn sau đây phải được tính đến:

Sự phù hợp với trẻ em
sự cởi mở
Sự tự nguyện
Lựa chọn
Định hướng trải nghiệm
Tự hoạt động

Ngoài việc phát triển các kỹ năng phối hợp, trẻ mới biết đi nên thu thập kinh nghiệm cơ thể, nhận thức về bản thân, kinh nghiệm giác quan, kinh nghiệm xã hội và kinh nghiệm vật chất.

Phương pháp luận và đối phó với trẻ nhỏ

Các nhiệm vụ phải luôn được đặt ra theo cách thân thiện với trẻ em. Những đứa trẻ không được có cảm giác rằng chúng đang quá tải với nhiệm vụ.
Thử nghiệm độc lập phải dẫn đến một giải pháp để trẻ có cảm giác rằng chúng đã tự giải quyết được nhiệm vụ. Về cơ bản, nó là về việc sửa chữa và cải thiện, một cách hời hợt về nhận thức về môi trường và việc huấn luyện có mục tiêu hợp tác với trẻ em chơi cùng.
Đặc biệt khuyến khích là phong cảnh chuyển động trong đó trẻ mới biết đi có thể thể hiện sự sáng tạo và trí tưởng tượng của mình. Tính độc lập, chủ động và hành vi hợp tác được huấn luyện đặc biệt. Những đứa trẻ mới biết đi nên luôn mang những ý tưởng của riêng mình vào khung cảnh vận động. Phương pháp hòa giải chủ yếu nên thực hiện trong việc chăm sóc trẻ em ở độ tuổi này.Hành vi hướng dẫn và chỉ dẫn chỉ khi trẻ em rõ ràng muốn học một kỹ năng. Điều này dẫn đến các nguyên tắc sau cho việc thiết kế giáo dục thể chất:

Đo lường nội dung tin tức của phong trào
Khơi gợi hiện tượng thích ứng
Thay đổi nhiệm vụ và mức độ khó khăn
Tận dụng những điều kiện thuận lợi
Liên kết trò chơi với mục tiêu
Lập kế hoạch và chuẩn bị công khai, nhưng để lại phạm vi cho các ý tưởng và mong muốn của trẻ
Việc thử và thực hành có hướng dẫn nên diễn ra xen kẽ

Nếu có thể, việc sắp xếp phải luôn diễn ra trong các nhóm lớp không đồng nhất về độ tuổi để trẻ nhỏ hơn có thể học hỏi từ những người lớn hơn và những trẻ lớn hơn sẽ giúp đỡ những trẻ nhỏ hơn. Ngoài ra, những đứa trẻ lớn được giải tỏa áp lực cạnh tranh. Nên tránh bằng mọi giá phải tránh một phong cách giáo dục theo kiểu độc đoán hoặc công bằng. Mặt khác, một phong cách giáo dục hòa nhập với xã hội lại khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. Nhà giáo dục nên tiếp cận trẻ với sự tôn trọng và cân nhắc. Hành vi không phán xét và không chỉ đạo là điều kiện tiên quyết để nuôi dạy con nhỏ.

Bạn cũng có thể quan tâm đến chủ đề này: Lý thuyết chuyển động

Giáo dục thể chất trong phát triển trẻ thơ

Trẻ em trong giai đoạn phát triển thời thơ ấu nói riêng được hưởng lợi từ giáo dục thể chất.
Kỹ năng vận động và kỹ năng vận động tinh được học trong vài năm, vì vậy điều quan trọng là phải đánh giá mức độ phát triển và thúc đẩy nó cho phù hợp. Ngoài các kỹ năng vận động, trẻ em cũng phát triển khả năng giác quan của chúng ở thời thơ ấu; chúng được hưởng lợi từ các bài tập liên quan đến các lĩnh vực khác nhau, chẳng hạn như nhìn, nghe và cảm giác.
Bác sĩ nhi khoa có thể xác định bất kỳ rối loạn phát triển nào, cả bất thường về vận động và thần kinh, dựa trên tuổi và tình trạng phát triển trong thời thơ ấu. Có những dấu hiệu cho thấy những kỹ năng nào đã được học ở một độ tuổi nhất định, nhưng đây cũng là một quá trình cá nhân tùy thuộc vào sự bố trí và hỗ trợ.

Bạn cũng có thể quan tâm đến chủ đề này: U thi

Phát triển xã hội và nhận thức

Hiểu biết về các quy tắc, tính nhạy cảm xã hội cũng như khả năng chịu đựng thất vọng, hợp tác và cân nhắc là một trong những trình độ xã hội cơ bản cần đạt được trong giáo dục thể chất.
Tuy nhiên, nhà giáo dục gặp phải một số vấn đề đặc thù của lứa tuổi trong giáo dục xã hội. Trẻ sơ sinh dưới 3 tuổi chấp nhận bất kỳ ai chơi cùng. Trẻ nhỏ không tự kết bạn cho đến khi chúng được 3 tuổi. Ở độ tuổi 3-4 tuổi, trẻ chưa thể đặt mình vào vị trí của người khác. Cảm xúc được công nhận, nhưng lý do thì không. Chỉ từ 6 tuổi, trẻ mới có thể nhìn thấy trước cảm xúc và phản ứng của người khác và điều chỉnh hành động của chính mình cho phù hợp.
Nhà giáo dục nên xem xét các điểm sau trong giáo dục. Trẻ em không nên được hướng dẫn trong quá trình ra quyết định của chúng, nhưng phải chú ý rằng hành vi của trẻ em là công bằng và phù hợp. Sự can thiệp cần được công nhận và không diễn ra quá nhanh, trẻ em phải được tạo cơ hội để giải quyết vấn đề một cách độc lập để có được các kỹ năng xã hội như sự đồng cảm và suy xét.

Phát triển mô tô

Ngay từ khi mới sinh ra, trẻ đã có những phản xạ bẩm sinh. Trong năm đầu tiên của cuộc đời (trẻ sơ sinh), khả năng nắm bắt mục tiêu, tư thế đứng thẳng và vận động độc lập phát triển. Đây là độ tuổi mà trẻ học tốt nhất.
Hướng phát triển ngày càng tiến bộ cephalocaudal và gần xa. Trong 2 đến 3 tuổi của cuộc đời, các hình thức vận động cơ bản của chạy và đi bộ được phát triển. Các kích thích cảm giác được cảm nhận một cách khác biệt. Tuy nhiên, các động tác vẫn là căng cơ ưu trương (không kinh tế) được đánh dấu. Ở lứa tuổi mầm non (4 - 6 tuổi) các hình thức vận động cơ bản đã được hoàn thiện, các động tác có thể kết hợp lần đầu tiên. Khoảng chú ý tăng lên, sự khao khát kiến thức, vui chơi và tập thể dục tăng lên.

Thêm về điều này: Học vận động

Tầm quan trọng của cờ bạc

Trong giáo dục vận động, có sự phân biệt giữa các trò chơi sau đây.

Trò chơi vận động (vừa học vừa vui)
Cốt truyện trò chơi từ khu vực trải nghiệm dành cho trẻ em (mang lại trải nghiệm của riêng bạn)
Trò chơi với nhận thức xúc giác (thúc đẩy phát triển ngôn ngữ)
Tình huống trò chơi phổ biến (bằng lời hoặc không lời)
Thảo luận về luật chơi (phát âm, mở rộng vốn từ vựng, ngữ pháp)
Trò chơi ngôn ngữ (khuyến khích nói)
Trò chơi bài hát cho trẻ em (kết hợp âm nhạc, chuyển động và ngôn ngữ)

Các khía cạnh của trò chơi là kết thúc của chính trò chơi với nhiều tác dụng phụ tích cực. Trẻ vừa học vừa chơi, nhưng vẫn chơi vì niềm vui. Đó là làm quen với các tình huống mới. Khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng được kích thích và khuyến khích.

BUHLER và SCHENK-DANZIGER phân biệt giữa:

Trò chơi chức năng (0-2 tuổi, khám phá cơ thể của chính bạn)
Trò chơi xây dựng (2-4 tuổi, tạo, lập kế hoạch, kết hợp sản phẩm)
Trò chơi hư cấu và ảo ảnh (2-4 năm, kích thích trí tưởng tượng)
Nhập vai (4-6 tuổi, vai phiêu lưu và giả tưởng, trò chơi biểu diễn)
Trò chơi quy tắc (từ 5 tuổi, quy tắc cố định, trật tự, tính liên tục, hành vi xã hội)

Giáo dục vận động ở nhà trẻ

Giáo dục vận động đóng một vai trò quan trọng trong trường mẫu giáo. Điều này cũng bao gồm việc thúc đẩy động lực để tập thể dục. Trẻ em nên tăng cường các kỹ năng vận động và thích vận động, điều này có thể ngăn ngừa sự phát triển của bệnh béo phì ở tuổi trưởng thành. Thông qua giáo dục thể chất, trẻ làm quen với cơ thể của mình và môi trường, và các hoạt động nhóm thúc đẩy các kỹ năng xã hội.

Có nhiều dự án và sáng kiến khác nhau để thúc đẩy hoạt động thể chất ở trẻ mẫu giáo. Không gian tập thể dục thân thiện với trẻ em, vào thời gian tập thể dục hàng ngày tốt nhất và việc sử dụng giáo viên có chuyên môn là điều cơ bản. Ngoài các nhà giáo dục, các bậc cha mẹ cũng nên quan sát và khuyến khích hành vi tập thể dục của trẻ. Ngoài việc giáo dục thể chất, cũng nên học thói quen ăn uống lành mạnh. Những hành vi được học trong thời thơ ấu định hình đáng kể cuộc sống của người lớn.

Đọc thêm về chủ đề: Học vận động

Giáo dục vận động trong nhà trẻ

Trong một trung tâm giữ trẻ ban ngày, nơi trẻ em dành phần lớn thời gian trong ngày, cần phải chú trọng đến giáo dục thể chất. Giờ tập thể dục chung, trò chơi dưới sự giám sát và hoạt động nhóm thúc đẩy hành vi tập thể dục của cá nhân và củng cố các kỹ năng xã hội. Các kỹ năng vận động được phát triển, trẻ em trải nghiệm vận động như một hoạt động vui chơi thông qua các yếu tố vui tươi và duy trì động lực.

Giáo dục vận động trong vật lý trị liệu

Giáo dục vận động là một thành phần trung tâm của quá trình đào tạo lý thuyết và thực hành của các nhà vật lý trị liệu. Ngoài giáo dục chuyển động đặc biệt trong bối cảnh vật lý trị liệu, nội dung còn bao gồm các khía cạnh nhịp điệu và âm nhạc. Giáo dục vận động trong vật lý trị liệu phù hợp với nhóm đối tượng, hầu hết là bệnh nhân phục hồi chức năng. Việc học (lại) các chức năng hàng ngày là mục tiêu chính ở đây.

Đọc thêm về chủ đề: vật lý trị liệu

Bài tập điển hình

Có rất nhiều bài tập và ý tưởng để giáo dục phong trào. Điều quan trọng là phải tìm các bài tập phù hợp với lứa tuổi của nhóm. Điều đặc biệt quan trọng đối với trẻ em là tạo ra một môi trường dễ dàng di chuyển xung quanh và trên hết là an toàn và các nhà giáo dục cũng nên được đào tạo về cách sơ cứu. Bộ phận khởi động phải được cài đặt trước. Trên hết, giáo dục thể chất nên đa dạng và mang tính động viên.

Các đơn vị giáo dục thể chất cổ điển bao gồm trò chơi chạy, trò chơi bắt bóng và trò chơi phát bóng. Các yếu tố như bóng hoặc bong bóng cũng có thể được sử dụng. Ngoài việc tăng cường các kỹ năng vận động thô và tinh, sự phát triển của các kỹ năng giác quan cũng đóng một vai trò quan trọng. Ví dụ, trống hoặc chuông có thể được sử dụng trong trò chơi. Trò chơi khiêu vũ khuyến khích sự khéo léo. Ví dụ, có thể khám phá cảm giác khi chạm vào các túi đầy khác nhau. Các bài tập thăng bằng, chẳng hạn với ván lắc, giúp thúc đẩy cảm giác về vị trí và chuyển động.